中山市三鑫學校

夢幻聯動

初高共創繪本課堂

初高中英語繪本接龍思維碰撞案例探討會

在小初“跨越聯動”的改革推動下，英語各大科組教研活動進展地如火如荼，為了能更加深入地推動跨越學段式教學。4月19日，三鑫小學英語科組、初中英語科組、理想學堂、高中英語科組再次集結，為探索繪本課程的聯動式教學，體驗來自初高不同教學階段的思維碰撞。

本次活動延續小初教研的活動目的，將“跨越聯動式”教學進行到底，針對同一繪本的兩節不同課時，由兩位老師分別授課，體現不同教師在同層次學生中所展現的授課技巧，教學設計，以及精彩紛呈的教學活動。

研討會上，以初中部和高中部為主體，其他科組積極參與的教研活動在報告廳展開。本次會議主題為《雙向奔赴：踔厲奮發》。會議過程中，老師們結合兩位授課教師的課例對初高學段教學思維方式展開了深入探討。同時也聆聽了來自郭佳老師的主題講座——促進思維品質發展的英語閱讀教學中問題設計研究。讓在坐的各位老師在教學思維上形成了新的理解與思考。

閱讀梳理課——梁星老師

來自普高部高一年級的梁星老師帶領初一學生向大家展現了一節精彩紛呈的閱讀梳理課。課堂上，梁老師注意學生思維品質的培養，以提問的方式帶領大家進入課堂，融入課堂。課堂活動豐富多彩，五指圖的引入更是幫助學生學會提問，讓學生在問題中學習，培養了學生的創造性思維。

來自初中部梁子熙老師老師緊接著為大家呈現了以促進學生創造性思維閱讀能力培養課。在梁星老師的基礎上，梁子熙老師更多的是對學生課后活動的探究。其“組內異質，組間同質”的討論活動，以及獨具個性的閱讀創造性思維活動，促進了小組合作信息的深度輸入。

在觀摩完兩位老師精彩紛呈的課堂環節后，參與觀課的老師分成不同的小組，從不同的維度對兩位上課老師的課堂進行了熱烈的討論。

其中初一年級的老師的觀課點是教師提問及理答的有效性。他們主要從三個方面展開討論，分別是：（1）教師提問次數，以及問題鏈的設計是否為后面學習活動有搭建友好支架；（2）提問的難度是否符合學生認知水平，學生對問題反應的敏感度；（3）提問方式是否含有高階思維，是否有嘗試把提問權還給學生，是否促進知識的生成。

初二年級老師的觀課點是課堂中活動設計的科學性。他們是從這樣的三個方向去討論：（1）導入、讀前活動的設計；（2）讀中活動的設計；（3）讀后活動的設計。

初三年級的老師的觀課點是課堂小組活動的有效性。她們是從這三個方面觀課：（1）合作學習活動前的教師語言與引導方式；（2）小組活動類型，時間分配，組員參與度，合作學習活動后的反饋形式；（3）合作學習活動的設計與教學目標哪個層面相呼應。

在討論中，大家圍繞各自的觀課點各抒己見，積極認真。

在經過熱烈又認真的討論后，每個年級隨機抽取了一位老師進行評課。

初一年級的寧小苗老師認為，梁星老師的課堂通過圖片導入，也解決了bossy這個生詞，封面閱讀環節老師可適當引導，生詞可以在本節課中解決；在題目設置環節，每個問題都有知識關聯性，深挖人物性格，促進學生對知識的遷移及應用。

梁子熙老師的課在Acting reading環節上可用上 body language；Revision環節可讓學生多提問多回答；Reading circle環節從基本層次到高級思維培養提取更有質量的答案；小組展示完后，會問下面的同學她們的問題所在并給出答案，評價用完整句子來回答。

初二年級的鄧翠瑜老師從閱讀的設計方面進行觀察，提出“抓兩頭促中間”，要關注落實讀前和讀后設計，提高學生的學習興趣，學習自信心，全面培養學生能力。鄧老師建議讀前的cover reading的五指圖引導學生提問環節可以以老師的示范引導提問為主要方式，提出一些啟發思考和引發閱讀興趣的問題，將學生的提問訓練思維訓練放在讀中部分。讀中部分的問題鏈可以繼續使用五指圖，進行環節間的串聯。鄧翠瑜老師特別欣賞今天課上讀后活動中的閱讀圈設計。閱讀圈4個活動角色的設計體現了學生從理解，到運用，到遷移創新的整個閱讀過程。設計很有理論高度。

鄧翠瑜老師建議將角色扮演的環節放在最后。通過復述故事和閱讀圈的交流之后，學生有更深層的理解，表演會更加生動，也會融入自己的思想，甚至可以改編臺詞，改編故事，續寫故事，讓故事深度和廣度得到延伸。

初三年級的王一飛老師認為，兩位老師課堂設計的活動都是很豐富多樣的。其中，梁星老師的本節課設計了五指圖，問題鏈和角色表演。梁星老師對活動提出了明確要求，給出時間限制，給出簡潔清晰的指令；活動后有反饋評價表，實現教學評一體化，教學目標可操作、可檢測。同時王一飛老師指出，課堂評價的安排相對滯后，及時評價更有利于學生實時調控自己的學習情況。

王一飛老師認為梁子熙老師的課堂活動相對更加豐富，設計故事板和閱讀圈的合作學習活動，由簡到難、層層遞進?；顒臃止っ鞔_，學生參與度高，實現人人參與。其中故事板環節，學生在有限時間內完成并清晰自然地復述整個故事，這個不僅提高學生興趣，也同時訓練了學生的口頭作文能力，是一個非常高效的合作學習活動。在反饋評價上，梁子熙老師能指導學生用全英文的整個句子去對小組成員進行評價，有效實現學生評價。同樣，梁子熙老師的合作活動設計也圓滿完成了教學目標和德育任務。

高中講座分享

在進行完實踐課堂的學習后，所有觀課的英語老師又虛心聽取了普高部郭佳老師關于“促進思維品質的發展的英語閱讀教學中問題設計研究”的理論分享。

在分享中，郭佳老師從四個方面Why, theory, what, application娓娓道來。郭佳老師從高中英語課程標準出發，分享了教-學-評的理念源頭指導，也分享了思維品質如何來培養？通過什么來培養？郭佳老師認為，思維品質發展的英語教學問題設計的理論指導可以依據布魯姆的認知目標分類和皮亞杰的圖式理論。然后分享了設計問題要遵循啟-梳-合的規則，最后以2019人教必修1 unit4語篇來進行問題設計，為我們提供了很好的借鑒意義。

探討活動的最后一項議程是初中部英語學科主任韓改梅老師對本次活動總結。

韓改梅老師首先對本次上課的兩位老師給出了極高的評價，認為梁星老師的課是輸入內化---基于問題鏈；梁子熙老師的課是內化輸出----基于小組自主互動合作探究。強調內化是將看、聽、想等思維觀點經過內證實踐所領悟出的具有客觀全價值的認知體系。內化于心，外化于行要經歷三個階段：內化---融合---外顯。課堂活動的評價是對一定的想法（ideas）和材料（materials）等做出價值判斷的過程。評價的步驟應該是1. 確定評價標準；2. 決定評價情境；3. 設計評價手段；4. 利用評價結果。韓改梅老師倡導在課堂中對學生和合作學習活動做出及時評價，多讓學生自身參與反饋。

基于問題鏈+小組自主互助合作探究基礎上提升學生思維品質+文化意識多維繪本案例探討---初中高中銜接活動完美閉幕。韓改梅老師指出，內化-融合-外顯，評價，留白，自主學習的程度，合作學習效度，探索學習的深度，是我們英語老師努力與探究的方向。